教师：(警告)小心试管!打碎了还会伤了自己。当心酒精灯，你们就想闹出点儿事情来?
学生们的反应：我害怕。
我最好什么都别做了。
你错了，什么事都不会发生。
教师：(扮演殉道士)你们让我每晚回家都头疼。看见我这些白头发了吗?每一根白头发都是因你们而起。
学生们的反应：给你买瓶染发剂。
别在这呆着，不想听你诉苦。
是我的错。
老师：(比较)为什么你的报告交晚了?去年我教过你姐姐莎丽，她总能准时交作业。
学生们的反应：我从来就不如莎丽。
我讨厌姐姐。
我讨厌老师。
老师：(讽刺)没人记得哥伦布是哪一年发现美洲大陆?真了不起，这学校一定很吸引弱智儿童。提高全班智商的惟一办法是全都给我站在椅子上罚站。
学生们的反应：我真笨，什么也记不住。
这肯定是一个有吸引力的学校，瞧这弱智老师。
见鬼去吧。
老师：(预言)再这样下去，你们将永远找不到工作。如果你们的成绩不能再提高的话，没有哪一所好大学会要你们。
学生们的反应：说这些没用。
我不优秀。
凭什么要努力?……我放弃。
练习做完了，我们彼此对望。简说出了我们的心里话：“如果我们假扮学生时都能体会到这种气愤和绝望，那么真正的学生又是怎样的感受呢?”
“特别是如果他们在家里也听到同样的话，”玛丽亚补充道，“我的姐姐总是告诫她的孩子‘如果你们的成绩没有提高，我就把电视机搬走’。‘你们应该像哥哥那样学习，这才可能得A’。‘你不做作业就是因为懒’。她总在催促孩子们，孩子们的父亲也总在教训他们。”
“我父亲的专业是讽刺。”简说，“我想他可能觉得自己很风趣、很聪明。他说‘图书馆借来的书弄丢了?噢，你可真有责任心’。小时候我还不理解。我想‘丢了东西怎么还是有责任心呢’?长大后，他的讽刺的确伤害了我，并且我发现自己也想用同样讽刺的方式回敬他。有时，我也这么做了，不幸的是，我变得善于讽刺人了。刚开始教书时，讽刺的话总是从我嘴边溜出，尤其是当我遇到挫折时。记得我曾对一个磨蹭的男孩说了一句我父亲对我重复过一千次的话‘你是天生这么慢，还是有人在帮你’，整个教室哄堂大笑。”
“这笑声，”肯说，“在老师听来是优美的音乐，并激励我们继续更大的讽刺。”
“我知道，”简严肃地说，“但是在笑声的背后，一个孩子的心被撕碎了——当着大家的面。我以后再不这么做了。”
“那你怎样做到的?”玛丽亚问。
简做了个鬼脸。“说起这个，可不是件愉快的事。在我教书的第二年，我班上有一个特别容易激动的女孩特蕾莎。课上到一半时，她旁若无人地拿出镜子拨弄她的头发。一天我提问有关古埃及的一篇文章，没有人举手。这时我看见特蕾莎在修指甲，她总是这样!我说‘好的，我就不叫特蕾莎来回答问题了，她对班上的讨论作出了很大的贡献，我们就把这个机会让给别人吧。’几个孩子在偷偷地笑，但是令我非常吃惊的是，特蕾莎抬起头来，微笑地看着我。她以为我真的就是这个意思呢!我的‘恭维’让她很开心。
“我感到非常惭愧，对自己说：‘再也不能这样了!如果要对孩子表示不满，我应该用直截了当的方式。如果想要显得风趣，我需要确定这样做不会伤害任何一个孩子。’”
“对的，”肯说，“我们平常对孩子说的许多事不是让他们自我感觉不好，就是使他们对我们反感。但事实上，教育孩子表里如一仍然是我们的职责。”
“你说得对。”玛丽亚补充说，“老师不说‘请这样做’、‘请不要那样做’，那应该怎么说呢?”
“啊哈，”我说着，拿出那本《如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说》，在空中一挥，“答案就在这里。”
我翻到那章“鼓励孩子与我们合作”，把卡通画指给肯和玛丽亚看。
肯仔细地看了看这些图，说：“这些例子都是家庭里的例子。”
“是的。”玛丽亚说，“但是孩子就是孩子，无论他们是在家里还是在学校，我觉得没有什么太大的差别。”
“我觉得有一点很不相同，”肯说，“父母只是面对一两个孩子，而老师却要同时管三十多个孩子。”
“这是事实。从这一点来说老师的工作很不容易，”简表示赞同，“但换言之，父母的任务更艰巨。他们要对孩子的一生负责。他们不能每到三点钟就可以撒手不管，也不能指望秋天的时候能另换一批孩子。然而，无论是在客厅，还是在教室，这些技巧都同样非常有用，行之有效。”
在剩下的午餐时间，我们一同努力将“鼓励孩子与我们合作”中运用的原则转换运用在学校情景中。
下面我们以卡通画的形式把这些例子表现出来：http://photocdn.sohu.com/20080527/5dc_625d15d2_a45f_4be4_9081_3db1736b5127_0.gifhttp://photocdn.sohu.com/20080527/5dc_779e256b_98d9_49c7_99ee_4a3236cc1521_0.gif